Projet 4
: Rédiger une nouvelle fantastique pour exprimer son imaginaire et provoquer trouble et questionnement chez le lecteur. Objet d’étude : La nouvelle fantastique. Intention communicative : Exprimer (dans une nouvelle fantastique) son imaginaire et provoquer trouble et questionnement chez le lecteur. Séquence 1 : Introduire le fantastique dans un cadre réaliste. Séquence 2 : Exprimer son imaginaire dans une nouvelle fantastique. Séquence 3 : Comprendre l’enjeu de la nouvelle fantastique. Chaque projet prévu dans le programme est sous-tendu par une intention communicative. Ces intentions communicatives ont déterminé, en dernière instance, le découpage en séquences. Le nombre de séquence a été déterminé en fonction des critères suivants : La complexité de l’objectif visé et la nouveauté des aspects du discours pour l’élève. Ainsi le 1er et le 4ème projets sont envisagés en trois séquences ; les 2ème et 3ème en deux séquences. Il s’agit de mener l’élève vers une maîtrise progressive des mécanismes et des structures de la langue et renforcer ses capacités à interroger les éléments linguistiques contenus dans un discours pour déceler l’intention communicative du locuteur (ou du scripteur) en tant que destinataire d’un discours d’une part, et rendre perceptible son intention communicative en tant que producteur de discours d’autre part. A l’intérieur de chaque séquence, nous avons prévu un certain nombre de textes (4 ou 5) pour établir une progression dans le renforcement de la compétence et permettre, en classe, des activités suffisantes pour mener l’élève vers une maîtrise de l’analyse ou de la production d’un discours. Chaque support est choisi en fonction de l’aspect du discours à mettre en relief, matérialisé dans la rubrique « faire le point ». Cette
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rubrique met en évidence ce qui caractérise le support sélectionné dans une logique de progression vers l’objectif d’apprentissage visé. Elle intervient après une activité de compréhension dans laquelle l’élève est orienté vers le système d’énonciation, la situation de communication et les pertinences linguistiques caractérisant le discours en question. Cette « mise au point » faite, c’est-à-dire une pertinence du discours relevée, l’on passe à une activité de production (écrite ou orale) pour mettre l’élève devant une situation-problème et lui permettre d’opérationnaliser les acquis en compréhension. Le professeur fera de cette activité de production le moment où, collectivement, en groupes ou individuellement, les élèves manipuleront les éléments de la langue pour élaborer un discours (écrit ou oral) marqué par une cohérence sémantique et manifester une intention communicative précise énoncée dans la consigne. Ces activités de compréhension et de production sont organisées et hiérarchisées dans la perspective de soutien à la réalisation du projet de l’élève. Certaines activités de production relèvent des techniques d’expression comme le résumé, la synthèse, etc.
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